當(dāng)個(gè)體先接受了一個(gè)小的要求后，他很可能會(huì)接受一項(xiàng)大一些的，原先可能會(huì)不同意的要求，這就像讓別人登上門檻，就不會(huì)拒絕他邁入室內(nèi)一樣。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“登門檻效應(yīng)”，也稱為“層遞效應(yīng)”。

有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)在向孩子提出成長(zhǎng)要求時(shí)，總是先讓孩子承諾完成一項(xiàng)比較容易的指標(biāo)，待到這項(xiàng)指標(biāo)完成后，再提出稍高一些的要求，逐步引導(dǎo)孩子邁向更高的目標(biāo)。這正是利用了心理學(xué)中的登門檻效應(yīng)。

一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天，幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是他出來(lái)給每個(gè)孩子10元錢，對(duì)他們說(shuō)，“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天一如既往地來(lái)嬉鬧。老人再出來(lái)給了每個(gè)孩子5元錢，他解釋說(shuō)，自己收入不多，只能少給一些。5元錢也可以吧，孩子們?nèi)匀慌d高采烈地走著。第三天，老人只給每個(gè)孩子5角錢，孩子們勃然大怒，一天才給5角錢，不知道我們有多辛苦！他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！

在批評(píng)孩子時(shí)，我們也需要運(yùn)用登門檻效應(yīng)，不能要求他們一下子有很大的改變，不能給孩子定太高的目標(biāo)，而應(yīng)采取分解目標(biāo)和循序漸進(jìn)的原則，為孩子設(shè)計(jì)一些稍作努力就可以達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)一系列細(xì)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到較大的成就。否則，他們會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的高不可及而使興趣喪失，甚至放棄努力。

采取循序漸進(jìn)的登門檻效應(yīng)，人們就比較容易接受，這是一種有效的處世態(tài)度或行為改變的方法。

（責(zé)任編輯：孫大航）